家長(zhǎng)是學(xué)校教育工作有效開展的重要因素，學(xué)校在每個(gè)學(xué)期定期召開家長(zhǎng)會(huì)是非常必要的。可是，由于教師觀念不同，傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常是教師一個(gè)人滔滔不絕講述，家長(zhǎng)成為被動(dòng)的傾聽者。由于班內(nèi)學(xué)生較多，教師對(duì)學(xué)生的情況只能做一般性分析，這也導(dǎo)致部分家長(zhǎng)覺得家長(zhǎng)會(huì)缺乏針對(duì)性。這樣的現(xiàn)象引起了我的思考，家長(zhǎng)會(huì)召開的意義到底是什么？我們應(yīng)該怎樣做到家校共育？
在課程改革過(guò)程中，我們一直倡導(dǎo)以學(xué)生為本，尊重每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。對(duì)待學(xué)生尚且如此，對(duì)待家長(zhǎng)更應(yīng)遵循這個(gè)原則，將家長(zhǎng)會(huì)變成教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間平等交流的場(chǎng)所，雙方真正互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。
兩年來(lái)，我校參與了北京教育科學(xué)研究院德育研究中心的課題“學(xué)校、家庭、社會(huì)‘三位一體’共育研究”。在研究過(guò)程中，我們以兒童視角開展教學(xué)，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，思維得到了調(diào)動(dòng)和提升。于是，我思考是否可以將這個(gè)理論應(yīng)用于家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在討論中厘清問題，共同探尋適合孩子的教育方法。
(資料圖)
于是，在北京教育科學(xué)研究院德育研究中心趙瀾波老師的指導(dǎo)下，我召開了一次“兒童哲學(xué)”視角下的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)召開前，我發(fā)放了一份調(diào)查問卷，征集家長(zhǎng)現(xiàn)階段最想了解的問題。結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)希望了解孩子的學(xué)習(xí)情況。
在與科任教師溝通中我得到反饋，班里學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)非常積極。學(xué)生不僅上課積極參與活動(dòng)，課下也積極完成作業(yè)，甚至在學(xué)校就能將家庭作業(yè)寫完。因此，我猜想是否因?yàn)閷W(xué)生回家后沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)不清楚孩子的學(xué)習(xí)情況？
于是，我再次發(fā)放問卷并將問題聚焦于學(xué)生家庭學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫孩子在家中學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足。大部分家長(zhǎng)都肯定孩子回家后能積極完成作業(yè)且速度較快，但也提出孩子完成作業(yè)后不能主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。
由此，我發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)非常關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，但他們沒有深入思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么。
關(guān)于“學(xué)習(xí)是什么”，我也在學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。有學(xué)生認(rèn)為上課聽講、預(yù)習(xí)、寫作業(yè)等與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)，也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、了解、運(yùn)用、分享的過(guò)程……學(xué)生普遍認(rèn)為上課、寫作業(yè)、看書是在學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)生談到去博物館、看紀(jì)錄片、查找資料也是在學(xué)習(xí)，還有學(xué)生談到生活技能的增長(zhǎng)是在學(xué)習(xí)，與父母討論、解決問題也是在學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)知不同是造成家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生困惑的原因。
結(jié)合對(duì)調(diào)查問卷的分析，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題在家長(zhǎng)會(huì)中與家長(zhǎng)進(jìn)行討論：您認(rèn)為什么是學(xué)習(xí)？您認(rèn)為孩子在做什么事情的時(shí)候是在學(xué)習(xí)？如何培養(yǎng)孩子的自主能力？如何規(guī)劃孩子在家中的時(shí)間？
家長(zhǎng)會(huì)開始時(shí)，我請(qǐng)家長(zhǎng)先回答自己對(duì)前兩個(gè)問題的理解。一開始，有的家長(zhǎng)提出上課、寫作業(yè)是學(xué)習(xí)，更多將學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)科學(xué)習(xí)。這時(shí)，我出示了家長(zhǎng)會(huì)前調(diào)查的學(xué)生問卷情況。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子更加多元的回答時(shí)，陷入了沉默，他們開始反思到底什么是學(xué)習(xí)？通過(guò)進(jìn)一步討論，大家都較為認(rèn)同學(xué)習(xí)是廣泛而多樣的。
家長(zhǎng)通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，不僅要關(guān)注孩子對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的思維發(fā)展，這與兒童哲學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)不謀而合。
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的討論，家長(zhǎng)與學(xué)生、教師的認(rèn)知達(dá)成了一致，這為家校共育的開展奠定了基礎(chǔ)。
現(xiàn)階段，家長(zhǎng)較為關(guān)心孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)，也迫切想知道如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的自主性。于是我接著與家長(zhǎng)討論“如何培養(yǎng)孩子的自主能力”問題。
為此，我邀請(qǐng)班級(jí)中自主能力較強(qiáng)的學(xué)生家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)從父母雙方不同的角度闡述了家庭教育的不同方法。之后，我引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行討論。通過(guò)討論，家長(zhǎng)總結(jié)出一些培養(yǎng)孩子自主能力的方法。
通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)情況的了解，更多家長(zhǎng)看到的是孩子在家中沒有作業(yè)、比較放松，這引起了家長(zhǎng)的焦慮。于是，針對(duì)學(xué)生在家中合理分配學(xué)習(xí)與放松時(shí)間的問題，我們也開展了討論。在討論的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)總結(jié)了一些適合自己家庭的時(shí)間管理方法。
在這次家長(zhǎng)會(huì)上，教師不再是宣講者，家長(zhǎng)也不再是被動(dòng)接受者。在這種平等的討論氛圍中，每一位家長(zhǎng)都開始思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)，反思家庭教育中的不足，相互學(xué)習(xí)借鑒更合適的家庭教育方法。這樣的討論也促進(jìn)了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的相互理解，從而達(dá)成對(duì)教育問題的共識(shí)，做到家校協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（作者單位系北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)）
