簡單，是東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院教授高夯對自己的評價：“數(shù)學(xué)和教學(xué)，幾乎就是我生活的全部。”每天早上6點半到校，晚上7點回家，一日三餐在食堂解決。從教30余年，高夯的生活始終如他所鐘愛的數(shù)學(xué)一樣，簡潔、精確。

然而，學(xué)生眼中的他，是那樣的“不簡單”——在高老師身上，看到了光芒。

“把課講好是我基本的良心和責(zé)任”

直線、圓，幾筆勾勒，高夯在黑板上畫出一個籃球場，他向?qū)W生提問：“籃球場是平面，還是曲面?”

這是高夯開設(shè)的“人文數(shù)學(xué)”課上的場景，臺下是東北師范大學(xué)文科專業(yè)的學(xué)生們。“我想通過‘日用而不知’的問題，引導(dǎo)學(xué)生思索背后的邏輯、看問題的不同角度，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和理性思維。”高夯說。

“原來數(shù)學(xué)也可以這么有意思。”最初，聽說上了大學(xué)還要學(xué)數(shù)學(xué)，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部本科生鄭子儀和同學(xué)們有些忐忑——是不是要做復(fù)雜的題目?沒想到，大家越學(xué)越起勁，早起才能搶到好座位。

在學(xué)生看來，高老師有“化繁為簡”的本事。“高老師可以用簡單、巧妙的例子講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，讓我們看到問題的本質(zhì)。”鄭子儀說。

問題引領(lǐng)、研討式教學(xué)，是高夯授課的特點。東北師范大學(xué)“陸家羲數(shù)理基地班”的學(xué)生肖立新說，高老師提出問題后，常鼓勵學(xué)生們站上講臺回答。“第一次上臺，特別緊張。后來，我們越來越享受，覺得很有成就感。”肖立新笑著說。

“有根據(jù)、有邏輯，是數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。”在高夯看來，合格的數(shù)學(xué)老師不能只是教學(xué)生解題，還要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

看到學(xué)生聽懂問題時眉開眼笑的表情，高夯說：“我覺得當(dāng)老師真的很快樂。有那么多學(xué)生想聽我的課，把課講好是我基本的良心和責(zé)任。”

“我今年64歲了，我喜歡數(shù)學(xué)，比數(shù)學(xué)更喜歡的是教數(shù)學(xué)，我想把喜悅分享給學(xué)生們。”高夯說。

“只要學(xué)生找到我，我就有責(zé)任幫助他們”

“如果沒有遇見高老師，我今天過的應(yīng)該是一種完全不同的生活。”東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院教授林萍這樣說。

20多年前，林萍從國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)后在一家外資企業(yè)工作，因為愛好數(shù)學(xué)，她利用假期到東北師大學(xué)習(xí)。拓?fù)鋵W(xué)課上，林萍引起了高夯的注意，“上課講的東西她能跟上，考試題目答得很不錯，雖然不是完全沒有瑕疵，但我一定要給她100分作為鼓勵。”

“我覺得你有學(xué)數(shù)學(xué)的潛力，適合做研究。”老師的鼓勵，點亮了林萍心中的夢想。后來，在高夯的幫助下，林萍順利考上碩士研究生，又取得博士學(xué)位，如今她也成了一名大學(xué)數(shù)學(xué)老師。

有教無類、因材施教，高夯改變了很多學(xué)子的人生。

2010年，高夯收到一封中學(xué)生的來信，在信中，學(xué)生說自己解決了一個“數(shù)學(xué)難題”。“其實也算不上解決了多大的難題，但一個中學(xué)生能這樣想問題，值得關(guān)注。”不僅如此，來信地址更引起了高夯的注意，那是一所孤兒學(xué)校。

原來，這名學(xué)生的老師曾聽過高夯的課，向?qū)W生提到過高夯的名字，學(xué)生就慕名求教。

幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，高夯終于找到了這名學(xué)生。高夯約他到自己的辦公室談心，送給他一本大學(xué)數(shù)學(xué)教材，并定期與他交流，督促他不偏科、打好基礎(chǔ)。后來，這名學(xué)生也考入一所師范大學(xué)。

“不管是不是我的學(xué)生，只要學(xué)生找到我，我就有責(zé)任幫助他們。”這就是高夯樸素的想法。

3年前，已經(jīng)61歲的高夯主動請纓，擔(dān)任“陸家羲數(shù)理基地班”的班主任。班上的學(xué)生來自五湖四海，個性迥異，專長不一，但誰適合學(xué)幾何、誰適合學(xué)代數(shù)、誰適合學(xué)統(tǒng)計，高夯都了然于胸。

這背后，是大量精力的付出。肖立新記得：“高老師主動找每個同學(xué)聊未來規(guī)劃，周末早上不到8點就開始聊。”不僅如此，學(xué)生去外地學(xué)習(xí)，他關(guān)心住宿問題;出國留學(xué)，他幫學(xué)生爭取資助。“高老師就像我們的家長一樣，在迷茫的時候，總會幫助我們。”肖立新說。

提起高夯，東北師范大學(xué)教務(wù)處處長魏民說：“說到班上的每個學(xué)生，他都如數(shù)家珍。每次聊起學(xué)生，高老師都是滿眼、滿臉的幸福!”

“現(xiàn)在，在我心里，讓青年教師和學(xué)生們超過我，就是我最大的追求。”高夯說。

“當(dāng)老師，就是為了把下一代培養(yǎng)好”

雖然高夯是一名大學(xué)教授，但他卻愛往中小學(xué)跑、往偏遠(yuǎn)的地方跑。他的討論班上，常有中學(xué)教師的身影;他還常深入中小學(xué)課堂……

“師范大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)教師，中小學(xué)教師培養(yǎng)下一代。把中小學(xué)教師培養(yǎng)好、讓他們到國家需要的地方去，我們的國家才會發(fā)展得更好。”高夯說。

與團(tuán)隊探索實施高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同育人新模式，建設(shè)教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)，記不清多少次，高夯在長春與一個個縣、一所所中小學(xué)間往返……多年下來，東北師大的師范生有了固定的教育實習(xí)基地，優(yōu)質(zhì)教育資源也推動了貧困地區(qū)教育質(zhì)量的提升。

有中學(xué)數(shù)學(xué)教師反映，大學(xué)的一些數(shù)學(xué)課程與所從事中學(xué)的教學(xué)存在脫節(jié)，高夯意識到，需要在高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)之間架起橋梁。歷時6年，他研發(fā)了《高觀點下的中學(xué)數(shù)學(xué)》教材，目前已在數(shù)十所師范院校使用。這些課程和教材，改變了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域老師看待數(shù)學(xué)、看待教育的方式，也影響了更多孩子。

得知有到貴州山區(qū)支教的機(jī)會，雖然沒有講課費、路費也要自理，高夯二話沒說就答應(yīng)了。他說：“把國家的基礎(chǔ)教育做好，也需要一大批大學(xué)教師。師范大學(xué)的教師，有責(zé)任為基礎(chǔ)教育服務(wù)。”

30多年來，聽過高夯講課的學(xué)生不計其數(shù)。高夯的言傳身教，影響了他們的人生軌跡。“我們都很感激高老師，他就像指路明燈，照亮我們前行的路。這條路，我們會努力走下去，努力成為像高老師一樣的人。”肖立新說。

在高夯看來，人生與數(shù)學(xué)有相似之處。數(shù)學(xué)有概念、有背景、有應(yīng)用;人生有目標(biāo)、有力量的源泉、有前行的方向。

“不忘初心，這幾個字對我影響很大。說到底，當(dāng)老師是為了什么?就是為了把下一代培養(yǎng)得更好，老師的初心就是立德樹人。”高夯說。如今，他對教學(xué)更加傾心：“現(xiàn)在，我就想全力以赴地教好學(xué)生。看到學(xué)生成長起來，我的價值就實現(xiàn)了。”