極目新聞記者 張屏 國倩 王媛
“雙減”政策實施以來，學生、家長普遍叫好，但也有人注意到，學生在校時間延長可能導致老師“增負”。其實，今年7月國家公布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出：學校可統籌安排教師實行“彈性上下班制”。
連日來，極目新聞記者走訪武漢市多所中小學發現，今年9月中旬以后，部分學校在開展分段式課后托管服務的基礎上開始試行教師彈性上下班制，探索為教師科學減負。
這學期普通教師有點忙
“雙減”之后，武漢一名普通中小學教師的一天是怎樣的呢？
“老師本來就很忙，雙減后一些家庭作業在校內完成，加上下午的延時托管，我的工作量大約增加了20%。”武漢一小學的六年級班主任兼語文老師說。
她告訴記者，她每天早上7時50分進班，查看學生到班和早讀情況；早讀后就是早操，她要和副班主任一起帶學生去操場，周一升旗，周二到周五做課間操；課間操結束到第一節課有10分鐘，她會給學生報聽寫，之后把聽寫本和頭天的作業一起帶回辦公室，接著去上早上的1-2節課；下課后在走廊值班，守護孩子課間安全；等上課鈴響了就回辦公室改作業，一般花兩個小時才能全批改完。
中午吃完飯后，這名老師要去教室檢查學生衛生打掃情況，之后督促學生訂正課堂作業；結束后參加語文老師的“午寫練字”，之后午休片刻；下午她一般還有1-2節課，此外要參加各種教研活動，組織學生參加運動會、歌唱節、班會課等；下午放學前監督學生打掃教室，把學生送出校門后再回辦公室備課，寫材料，做各種雜事。
“這都是每天必做的，經常還要準備公開課的磨課、做課題任務、寫教學反思和論文，調解學生矛盾，和家長溝通等……有時晚上10時許還在接家長的電話。”她說。
“我有一個大袋子，專門背學生作業回家改。很多老師跟我一樣。”武漢市光谷第十二小學教學副校長孔蓉說。
彈性上下班主要靠學校統籌
老師們增加的工作量，并沒有被忽視。這學期起，武漢市不少學校在充分調研家長、學生意愿的基礎上，開始實行分時段放學。比如，有一批學生下午3時45分放學，另有一批學生下午4時35分放學，還有一批學生下午6時放學。相對應的是，一些中小學開始試行教師彈性上下班。
武漢市光谷第十七小學校長羅海英說，該校下午沒有晚托和值班的老師可以下午4時30分離校，只用跟學校辦公室報備一下即可。每位老師每周大約能早走兩天。此外，每月每人有一天機動假。
武漢市光谷第二十一小學校長蔡家富說，該校從9月中旬開始試行彈性下班，沒有最后一節托管的教師，可于下午5時下班離校；另外，50歲以下女教師和55歲以上男教師每月可享受半天照顧假，50歲以上女教師可享受1天照顧假。
在江岸區光華路小學，各年級組輪流排班老師來負責該年級的課后服務，不值班的老師可以早點下班。此外，學校一直以來就設有“關愛假”，若老師利用休息時間加班做課件、研究課、準備賽課，準備活動、區級以上比賽、報告等，可根據休息日工作時長申請調休調整狀態。“主要是為了讓老師們有一個機動時間可利用。”該校校長羅銘霞說。
一位不愿具名的小學校長介紹，該校分得比較細——音體美老師早到校帶校隊，中午帶午托，下午就不帶或少帶晚托了，可以早點走；語數外等學科老師到校晚一點，中午有午休，下午主要由他們帶晚托。
試行彈性上下班的學校校長們都強調，這需要老師們互相體諒，及時補位，“學校的事情不會少，不能因為當班老師回去了就沒人管。”同時，武漢市也有許多學校沒有采用教師彈性上下班制度。校長們擔心的，主要是這樣可能對學校管理造成混亂。
教師“減負”得到普遍重視
記者了解到，多所學校雖暫時未實行教師彈性上下班制度，也在力所能及的范圍內幫教師減負。武漢市黃陂區六指街甘棠小學9月起在校內設置教師公寓，免費提供給住得遠的老師。“雙減政策實施后，學校下午5時30分放學，等學生走完都快6時了。這些老師工作了一天，還要趕晚高峰‘擠’回家，太辛苦了。”甘棠小學校長潘丹說，學校將閑置的學生宿舍改建成12間一室一廳一廚一衛的教師公寓，配備了空調、網絡、電視、熱水器、煤氣灶、炊具、床、衣柜、餐桌等，方便年輕教師們拎包入住。
武漢七一中學和武漢六中上智中學等學校，則建立“心理加油站”，積極為老師們開展心理拓展活動。武漢七一中學心理教師陳璇說，學校打算多維度的支持老師們。硬件方面，學校購置了一大批教師心靈成長書籍，還配備有教師放松椅，沙盤游戲室，宣泄室等作為職工心靈氧吧，供全校教職工使用、借閱、交流。
蔡家富說，老師的大部分工作具有不可替代性，如果不減少教師的工作量，彈性上下班的意義并不大，會變成老師回家繼續“補作業”。目前，該校通過落實在集體備課基礎上的二次備課制度，減少備課常規環節上的機械抄寫，以二次備課強化因材施教和生本意識，讓老師們能“多動腦、少動手”，并通過整合教師會議，將師德師風、政策法規學習、上級文件精神傳達融合到年級組、教研組會議中，減少教師大會頻次，幫老師減負。
“主要是老師的事情太多，不加班根本做不完，何況我還對自己的成長有比較高的期望。我所在的學校雖然有彈性上下班制度，但我一般不行使這個權利，其他同事也差不多，還是會留在學校工作。”一位年輕教師說，但他仍十分感謝學校出臺的政策，“心理感受會不一樣，會覺得寧靜一些，也能感受到學校對老師的關愛。”
多名一線教師表示，如果能減去與教學無關的任務，不那么強調重復性、抄寫性的勞動，可以更切實地減輕教師負擔，讓教師可以全心投入到教學中。
多位校長呼吁，在“雙減”政策實施的大背景下，希望提升傳統的師生配比，減少單個老師的工作量。“其實，國家也要求根據學生規模和中小學教職工編制標準，統籌核定編制，配足配齊教師。政府要制定學校課后服務經費保障辦法，明確相關標準，采取財政補貼、服務性收費或代收費等方式，確保經費籌措到位。”
極目銳評|提升教師幸福能力，將決定“雙減”政策實施質量
華中師范大學教授 鄭曉邊
“雙減”出臺的初衷不只是為學生減負，老師、家長也需要減負。
對老師來說，“雙減”政策實施確實帶來了更大挑戰，它需要老師有對人生、教育的積極心態，有先進的教育理論和價值觀，能自我調控與管理情緒，擁有心理疏導技能。老師們應以積極態度對待，發展自己的職業技能，提高自己的幸福力量。
對學校而言，“雙減”之后心理健康教育的重要性進一步凸顯，且其不僅要面對學生，更要面對老師。或者說，能否提升老師的幸福感和幸福力，將決定落實“雙減”的質量。
對相關部門和學校而言，可通過師資改革、師資配置制度，統籌提升師生配比；提高生均經費和公用經費標準，保障老師待遇；和師范類大學或綜合性大學合作，充分利用大學資源；通過社會購買的方式來開展課后服務，減輕老師們的負擔。
對家長來說，則需調整教育方法、教育態度和對孩子的期待。給孩子減負，家庭教育不能減，家長應利用好課余時間多陪伴孩子，增加親子互動，培養孩子自給、自主、自立的能力，讓孩子擁有良好的心理健康成長氛圍和環境。
與此同時，社會也需形成良好教育氛圍，尤其是校外培訓機構，要積極配合教育政策的實施，永葆教育初心。
