教育部日前發布文件稱，線上教育要積極探索利用人工智能技術，增強各級平臺互動交流、智能答疑和個性化學習資源推送功能。學校要組織教師通過平臺或互動工具軟件及班級群、電話、視頻、面對面交流等多種方式開展師生互動交流;鼓勵學生通過班級群、學習小組、學伴結對等方式，進行同學間交流討論、合作學習、互幫互助。

從利用在線教育資源這一角度看，用好在線教育資源，確實需要增加同學間的交流、互動，以彌補在線教育互動性不足的問題。然而，在開展在線教育、推動班級利用在線教育資源積極互動時，必須有一致的教育邏輯，防止各種管理規定“打架”。在我國中小學教育中，要結合教育教學實際，適度使用在線教育資源，作為線下教育的補充，要總體控制學生利用電子產品學習的時間。不能一邊明令加強中小學手機管理，一邊卻又新增學生必須利用手機進行學習、交流的要求。

在筆者看來，針對在線教育資源的學習及利用，學生在進行在線學習后，可以在線下通過學習小組、學伴結伴方式進行交流，但不宜要求學校成立班級群來進行在線學習交流，更不宜把班級群建設作為一項考核指標。建立班級群，讓學生在班級群中討論，必定會增加學生使用手機的時間，而且也會加大管理與引導的難度。某種程度上，以班級群方式討論交流，是在給學生布置依賴電子產品的作業。

就在前不久，教育部發文要求原則上不得將手機帶入校園，禁止帶入課堂;加強課堂教學和作業管理，不得用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業。與這一要求對照，就不難發現，“鼓勵學生通過班級群互動”與“不得用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業”是矛盾的，前者的實現必然會導致學生使用手機時間的增加。這種矛盾也必然導致中小學校和家長無所適從。

如何解決這一問題?筆者認為，首要的一點在于，有關部門在出臺規定時，應有系統和全局思維。不能在抓學生視力時，提出要控制學生電子產品使用時間，減少教學和作業對電子產品的依賴;而在提到發展在線教育時，就想方設法把教學和作業的所有環節都盡可能電子化，把完全可以在線下、不需要電子產品就可完成的教學和互動活動，也要求在線上借助電子產品完成，并將其列入考核與評價。

從育人出發進行的科學教學管理和教育創新，在任何時候都是“剛需”。在我國基礎教育領域，在一定程度上存在把開展在線教育、使用電子產品教學等同于教育現代化的錯誤價值觀，至于此舉是否有助于提高教育品質，是否有利于學生身心健康發展，則并未得到足夠的重視和考慮。一些地方教育主管部門和學校，過度追求形式化的教育現代化指標，但值得一再強調的是，那并非真正的教育現代化。在人工智能、互聯網時代，在線教育資源當然應該用于教育教學中，但應該結合教學實際，由教師自主決定進行使用，不能為在線教育而在線教育。

鑒于在線教育更多是進行學科知識教育，而我國基礎教育本就存在重學科知識教育，輕生活、生命教育、生存教育等“非知識教育”的問題。這個問題不解決，在我國使用在線教育，或有助長應試教育的傾向。要理性看待在線教育，緊緊圍繞“育人”這一核心，時刻警惕學生“增負”、加劇對電子產品的依賴。