2018年4月，隨著《教育信息化2.0行動計劃》出臺，屬于這個行業(yè)的新時代開啟了。一年來，創(chuàng)業(yè)公司跑融資、成熟公司謀上市、上市公司忙并購，資本涌動加速，行業(yè)一片欣欣向榮之勢。
然而，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了一年的沉淀后，從最初純粹地火爆追捧，到開始向產(chǎn)品回歸，行業(yè)目前仍然存在多重阻礙，從業(yè)者也越來越清晰地認識到要分食教育信息化的市場蛋糕并非易事。速度與質(zhì)量，后者正被更多從業(yè)者放在教育產(chǎn)業(yè)信息化進程的核心位置。
騰訊和阿里近期分別在西南兩個城市默契喊話布局教育信息化，變革正悄然而至。
2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布，徹底開啟了教育行業(yè)的新一輪轉(zhuǎn)型。從北上廣深到四川、西藏、青海，從黑板粉筆到電子屏幕，從書山題海到電子課堂……教育信息化為教育行業(yè)帶來一場系統(tǒng)性改革的同時，也正孵化出一個規(guī)模逾4000億元的市場。
事實上，教育信息化并非新鮮課題，其已經(jīng)推行了幾十年，只是過去很長時間里應用探索均停留在遠程教育、電子課件等獨立環(huán)節(jié)，未形成業(yè)務閉環(huán)。而教育信息化2.0，就是要通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，把1.0時代打下的基礎真正地用起來。
不容忽視的是，盡管各方資本熱情高昂，但眼下還面臨市場與需求脫節(jié)、準入門檻較低、市場魚龍混雜、專業(yè)人才缺乏等痛點。
搶奪4000億市場
半年前，《中國青年報》冰點特稿《這塊屏幕可能改變命運》，引發(fā)了關于教育信息化的熱烈探討。該文講述了200多所貧困地區(qū)的中學學生，通過直播與名校成都七中同步上課，最終考上心儀大學的故事。
大眾熱議的焦點之一在于：教育信息化真能爆發(fā)如此大能量?
這是一場正在進行的變革，未到終點誰也不知道答案。無論如何，從決策層的初衷而言，所搭建框架初級目標顯然有此考慮，而教育信息化近年來愈發(fā)受到頂層重視。
早在2012年，“三通兩平臺”就被作為“十二五”期間教育信息化建設目標，即教育信息化1.0時代。“三通兩平臺”指“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺”。
2018年4月，教育部下發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，要求“到2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”。到了今年1月，國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018~2022年)》中，也以一個獨立篇章重點強調(diào)要注重教育信息化。
除了政策目標，也少不了真金白銀。2011年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011~2020)年》，明確了“各級政府在教育經(jīng)費中按不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費”。
據(jù)教育部披露，2018年全國教育經(jīng)費總投入為46135億元，照此測算，2018年各級政府在教育信息化領域的經(jīng)費投入不低于3690.8億元。據(jù)新思界產(chǎn)業(yè)研究中心預測，2018~2023年教育信息化將保持8.9%的復合增速增長，未來5年內(nèi)就會站上4400億元高點。
資金、政策傾斜，巨鱷入局就顯得順理成章。今年5月末和6月初，僅僅相隔8天，騰訊和阿里前后腳召開教育峰會，前者宣布在昆明成立騰訊教育，集成六大事業(yè)群的20個教育產(chǎn)品;后者在重慶發(fā)布未來校園計劃，希望釘釘成為未來數(shù)智化校園的統(tǒng)一一入口。短兵相接，火藥味明顯。
“教育信息化行業(yè)競爭一直都比較激烈，BAT的入局勢必會加快特別是校園入口的競爭白熱化。”國內(nèi)一大型教育信息化公司負責人對《每日經(jīng)濟新聞》記者表示。
火熱后的冷靜期
事實上，目前教育信息化產(chǎn)業(yè)鏈已基本形成，上游為基礎設施端，包括硬件軟件提供商等;中游為系統(tǒng)應用端，包括教務管理、互動教學、課件及試題資源等網(wǎng)絡教育及管理平臺;下游為內(nèi)容供給端，主要為課程培訓、課外輔導等教育培訓服務企業(yè)。
在資本市場上，也聚集了包括科大訊飛、全通教育、天喻信息等一批上市公司。
對于參與者而言，要分食4000億市場蛋糕并非易事。“雖然素有‘窮什么都不能窮教育’的理念，但這個行業(yè)經(jīng)歷多年發(fā)展后，已經(jīng)進入了由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，這對業(yè)內(nèi)都是一個挑戰(zhàn)。”上述教育信息化公司負責人表示，屏幕設備廠商只賣設備、軟件服務商只管代碼的草莽時代已經(jīng)過去，未來將是一個做加法的時代。
教育部科學技術司司長雷朝滋在接受媒體采訪時也有類似觀點，其表示以后談及教育信息化的工作成就，不能再以“投了多少錢、裝了多少設備等”衡量，而要考慮投入后帶來的促進教育公平等重點熱點問題的解決效果。
記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，同《教育信息化2.0行動計劃》剛發(fā)布時的一片欣喜相比，經(jīng)歷一年時間的實際探索，大多數(shù)從業(yè)者都顯得更加冷靜。“政策只是指明方向，要怎么做?做得怎么樣?這都需要沉下來研究市場需求，把產(chǎn)品做好才是最重要的。”新視家CEO梁軍表示。
行業(yè)的這些變化在資本市場上也有反應。5月23日，主營教育信息化的鴻合科技登陸A股，首日上漲44%，第二個交易日沖高至83元/股關口后以下跌4.40%收盤，幾個交易日后的6月6日更下跌至57.51元/股，接近其發(fā)行價52.41元/股。
有所對比的是，去年《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布前后，包括天喻信息、全通教育等概念股的短期漲幅都在30%以上。
對于眼下行業(yè)的冷靜期，梁軍表示，“大家都沉下來研究更好的產(chǎn)品、更符合市場需求的產(chǎn)品，這是行業(yè)健康發(fā)展的基石。教育是一個長期的事業(yè)，它不同于新經(jīng)濟有很大的區(qū)別，必須要有堅實的基石才能談市場空間。”
定制個性化需求
從業(yè)者之所以變得更加冷靜，也和當前行業(yè)存在的幾個痛點有關。
“教育信息化是好事，但學校實際運用起來還是比較累。”重慶某高校一位負責行政工作的人士告訴《每日經(jīng)濟新聞》記者，她所在高校每年在教育信息化方面的投入在數(shù)百萬元，之所以會覺得累，一方面是學校本身缺乏專業(yè)人才，另外一方面則是外部團隊提供的產(chǎn)品更新速度經(jīng)常無法與其他平臺平行。
有此感觸者不在少數(shù)。據(jù)了解，目前我國大多數(shù)學校在應用教育信息化產(chǎn)品上基本還停留在演示型教學為主導的階段，模式比較單一;同時，學校的具體管理人員也相對缺乏信息化系統(tǒng)應用維護知識，最后出現(xiàn)資金投入與實際應用不匹配、資源浪費的情況。
值得注意的是，教育部在2017年發(fā)布了《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，提出將信息技術應用能力納入教師評聘考核內(nèi)容，開展以深度融合信息技術為特點的培訓，切實促進教與學、教與教、學與學的全面互動，希望解決上述問題。
另一個痛點在于合作對象的甄別。重慶市九龍坡區(qū)教委技裝中心主任洪竟雄在接受媒體采訪時就表示，此前在教育信息化建設過程中，經(jīng)常遇到廠商倒閉的情況，令大批教育機構損失很大。
洪竟雄所說問題的根源在于教育信息化市場的門檻很低。目前行業(yè)內(nèi)不少參與者都是此前做設備的運維公司，這在區(qū)縣市場特別明顯。“專業(yè)性的缺失，一定程度上導致了大家對教育信息化理解上存在偏差，那么真正要聚焦做教育信息化的公司就要累一些，行業(yè)需要他們增加做二次傳播的工作。”上述教育信息化公司負責人表示。
此外，目前國家對教育信息化的建設要求和技術程度等都還沒有統(tǒng)一的標準，而每個教育機構對教育信息化的需求也不盡相同。比如，發(fā)達地區(qū)的學校，教育信息化的應用需求可能是要幫助學生把課堂中的知識點引爆，促進學生獨立思考;而偏遠地區(qū)學校的應用需求則是課件投影便捷化。
在這個市場，輸出方的標準化產(chǎn)品并不受歡迎，貼近個性化需求的定制產(chǎn)品才是寵兒。這已成為行業(yè)共識，未來的4000億元市場正等待填充。
