學(xué)校與中國常州出入境檢驗(yàn)檢疫局等共建常州檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證學(xué)院。
江蘇是中國經(jīng)濟(jì)大省，在剛剛過去的2017年，江蘇省地區(qū)生產(chǎn)總值僅次于廣東，領(lǐng)跑全國其他省市，區(qū)域創(chuàng)新能力連續(xù)八年位居全國第一。在這樣一個(gè)創(chuàng)新環(huán)境優(yōu)越、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、職業(yè)院校眾多、人才供給充足的地區(qū)搞高等職業(yè)教育，如何破解校企深度合作難推進(jìn)、職教師資不夠強(qiáng)、辦學(xué)特色難凸顯等“禁錮”高職教育發(fā)展的傳統(tǒng)難題?
剛剛進(jìn)入江蘇省高水平高等職業(yè)院校建設(shè)單位的常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱常工職院)有他們的獨(dú)到做法和見解。該院院長(zhǎng)吳訪升說：“鍛造名師，培養(yǎng)好學(xué)生，交還家長(zhǎng)成才的孩子;對(duì)接企業(yè)需求，差異發(fā)展，與國際接軌，提供企業(yè)契合的人才，這是我們的定位和目標(biāo)。”
“舍與得”讓校企合作兩頭都熱起來
校企難以深度融合，呈現(xiàn)“剃頭擔(dān)子一頭熱”，這是當(dāng)下高職院校校企合作中的“老大難”和“短板”。企業(yè)反應(yīng)靈敏，而高職院校不夠“舍”，跟不上企業(yè)節(jié)奏，企業(yè)“得”不到實(shí)惠，這是關(guān)鍵所在。在吳訪升看來，為了將學(xué)校與企業(yè)真正融合起來，需要精準(zhǔn)對(duì)接，做到“你中有我，我中有你”。這個(gè)過程需要整合校內(nèi)資源，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)，而且目標(biāo)定位要清晰：不是向企業(yè)索取什么，而是能為企業(yè)提供什么。
2015年，該校與上海城建集團(tuán)多次溝通洽談，上海城建集團(tuán)將價(jià)值2000余萬的盾構(gòu)機(jī)贈(zèng)送給學(xué)院，兩家單位聯(lián)合成立產(chǎn)教融合平臺(tái)。為了給這臺(tái)盾構(gòu)機(jī)安個(gè)“家”，該校當(dāng)即拍板，“舍得”投入3000多萬元造了一棟樓，建成了現(xiàn)代建筑技術(shù)館，開設(shè)了地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)。借助于該平臺(tái)，學(xué)校引進(jìn)相關(guān)人才與企業(yè)一起開展盾構(gòu)科研服務(wù)，為提供盾構(gòu)人才培訓(xùn)，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師;而上海城建集團(tuán)等企業(yè)則源源不斷地“得”到能直接上崗操作的高素質(zhì)高技術(shù)盾構(gòu)人才。
同是“產(chǎn)教融合，校企合作”命題，在檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證領(lǐng)域，該校與中國常州檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證產(chǎn)業(yè)園等共建常州檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證學(xué)院，積極籌建檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證產(chǎn)教融合大樓，引入行業(yè)、企業(yè)、政府等共同鑄就高水平專業(yè)人才和科研平臺(tái)，為全球領(lǐng)先的檢驗(yàn)、鑒定、測(cè)試和認(rèn)證機(jī)構(gòu)SGS等培養(yǎng)企業(yè)急需的定制人才，“產(chǎn)教雙贏”效果逐漸呈現(xiàn)。
對(duì)此，吳訪升一語中的，“學(xué)校橫向項(xiàng)目越來越多，得益于我們的校企合作;學(xué)校老師受到企業(yè)歡迎、產(chǎn)業(yè)教授愿意來校任教，得益于我們校企合作的舍與得。”
“迎來”“送往”締造名師團(tuán)隊(duì)
與本科高校相比，高職院校師資水平與普遍存在的結(jié)構(gòu)問題不容回避。該校人事處處長(zhǎng)助理葉愛英告訴記者，幾年前，該校僅25個(gè)專業(yè)有專業(yè)帶頭人，且分布不均衡。專任教師學(xué)歷、職稱提升速度緩慢，梯度結(jié)構(gòu)不均衡。全校博士、高級(jí)職稱教師人數(shù)少，主要分布在少數(shù)專業(yè)領(lǐng)域。
2016年，常工職院通過“迎來”“送往”兩種方式培養(yǎng)教師隊(duì)伍。學(xué)校優(yōu)先從具有企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)常深入企業(yè)的教師中選拔“教練型”教師，從企業(yè)和行業(yè)中引進(jìn)“勞模”、技術(shù)能手等建立“名師”工作室，開展教育教學(xué)改革研究，組織教師技能競(jìng)賽活動(dòng)，“以賽代練、以練代學(xué)”;對(duì)應(yīng)江浙地區(qū)特色小鎮(zhèn)的蓬勃發(fā)展，將研究水平較高的博士送往基層，到小鎮(zhèn)掛職鍛煉當(dāng)科技副鎮(zhèn)長(zhǎng)，選派專業(yè)帶頭人到名校搞科研，將高層次人才管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力的短板補(bǔ)齊;接連出臺(tái)多個(gè)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，引導(dǎo)、鼓勵(lì)專業(yè)和學(xué)術(shù)帶頭人訪學(xué)、考碩讀博、專職科研。
葉愛英向記者展示了一個(gè)規(guī)劃方案：未來5年，該校計(jì)劃每年投入700萬元用于高層次科技領(lǐng)軍人才、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干及能工巧匠的引進(jìn)和聘用，投入300萬元用于教學(xué)名師、“雙師”型和國際化名師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。新方案中，跨界是一個(gè)鮮明的新要求。該校每個(gè)專業(yè)都要求混編組隊(duì)，不同學(xué)科組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)碰撞;校企跨界組隊(duì)合作，不同工種人員組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作研討;各專業(yè)之間混合建隊(duì)，不同專業(yè)師生協(xié)力攻關(guān)技術(shù)難題。
多舉措、多途徑推進(jìn)，使師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯現(xiàn)。從2014年的9名博士、19名正高職稱人員，到如今的63名博士、35名正高職稱人員，該校超進(jìn)度完成既定的師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)。
“走出去”培養(yǎng)國際化人才
截至目前，常工職院面向10個(gè)國家招收了118名外國留學(xué)生，與20個(gè)國外學(xué)校進(jìn)行交流交換，學(xué)生比例占在校生3%，達(dá)到300人。
“江蘇是我國職業(yè)教育的高原地帶，我們要充分發(fā)揮自有的資源優(yōu)勢(shì)，敞開胸懷，走出國門，與國際接軌，擴(kuò)大中國影響力。高職院校與國外對(duì)標(biāo)的體系是《悉尼協(xié)議》，主要針對(duì)學(xué)制為3—4年的工程技術(shù)教育，與我國高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格相對(duì)匹配。在高職教育參與國際認(rèn)證成為必然趨勢(shì)下，中國高職院校在標(biāo)準(zhǔn)上要作出自己的貢獻(xiàn)。”吳訪升說。
在加拿大安大略省，該校對(duì)外辦學(xué)開始啟程，雖然只占辦學(xué)的很小一塊，但模式一直在探索。該校還每年創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將本校優(yōu)秀學(xué)生和老師輸出到日本、澳大利亞、韓國等國家進(jìn)行交流，開拓師生眼界。部分外派學(xué)生備受國外企業(yè)和高校關(guān)注，還有學(xué)生竟在交換之旅后意外收獲去國外交換院校讀碩士的機(jī)會(huì)。
學(xué)校還積極邀請(qǐng)國外化工、焊接等領(lǐng)域?qū)＜襾硇＿M(jìn)行教研輔導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作，全方位評(píng)估教學(xué)水平，并提出修正意見。
相較于中國職工伴隨中資企業(yè)走出去，欠發(fā)達(dá)國家更樂于中資企業(yè)帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)力就業(yè)。但事實(shí)上，中國企業(yè)要真正“走出去”辦廠、設(shè)店，落地生根，做大做強(qiáng)，受到人才數(shù)量與質(zhì)量的制約。
近年來，常工職院著眼本土人才國際化與國際人才本土國際化，聯(lián)手長(zhǎng)三角地區(qū)涉外企業(yè)，設(shè)立教學(xué)課程，招生、培養(yǎng)當(dāng)?shù)啬贻p學(xué)生，將國外青年從一個(gè)中文字都不會(huì)說轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;中國通”，在緬甸等有基礎(chǔ)的東南亞國家先行先試，分享常工職院與中國職業(yè)教育改革成果，得到了當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的高度認(rèn)可。
