法國瑟堡的Francois Dourlen是位歷史老師，也是位藝術(shù)愛好者，他喜歡用手機上的電影截圖借助錯位手法拍攝圖片，將標志性的電影角色融入現(xiàn)實生活，本來躺在屏幕中的電影角色經(jīng)過他之手后就成了一個個有故事的幽默場景，帶來令人捧腹的效果。

從開學到現(xiàn)在，溫良已經(jīng)第四次跟兒子小樹(化名)因為手機的事情起沖突。

小樹在一所寄宿制中學上初一，為了溝通方便，學校允許孩子帶手機。但是，學校對手機的使用有著非常嚴格的規(guī)定。剛剛過去的這個周末小樹回家的時候，溫良收到了老師帶來的一張通知，通知上的主要內(nèi)容是：小樹在學校違反了手機使用的規(guī)定，一周內(nèi)都不許將手機帶出宿舍。

“不用問，他肯定又沒管住自己，玩游戲了。”溫良說。

溫良的判斷沒有錯，小樹又在學校禁止使用手機的區(qū)域使用了手機，而且玩了游戲。毫無懸念，這個周末溫良一家每周不足兩天的團聚時光，又在辯論、爭吵、冷戰(zhàn)中度過。

其實，發(fā)生在溫良家中的爭論早已經(jīng)“走”出家門“步”入社會。孩子的手機能不能帶入學校?孩子的手機能不能進入課堂?手機問題已經(jīng)成為整個社會的熱點話題。

“如果我說贊同的話，估計回去就被家長‘吃’了，如果我說反對的話，我將失去那么多群體的未來。”陜西師范大學實驗小學校長羅坤說。近日，第十一屆新東方家庭教育高峰論壇在京召開，多名教育專家及中小學校長就這個問題展開了討論。

的確，這是一個兩難的選擇。

國人目前手機普及率極高，這已經(jīng)是一個不爭的事實。而不久前一項針對中美日韓四國網(wǎng)絡(luò)時代親子關(guān)系的研究顯示，中國中小學生智能手機擁有率已經(jīng)達到近七成(68.1%)。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，越來越多的科技因素進入到孩子學習的過程中，不少學校的作業(yè)需要在手機上完成，不少學生活動都是要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集信息才能完成的。

越來越多的數(shù)據(jù)告訴我們，在當今時代手機不僅是通信、社交工具，對于學生來說也是一個學習用具。

那么，問題來了。一面是游戲的誘惑，一面是與海量信息結(jié)合后勢不可當?shù)囊苿踊ヂ?lián)時代，我們到底應(yīng)該怎么做?

家長是堅決的反對者

要想毀掉一個孩子，就給他一部手機

“在中國的國情下，對中小學生來說，壓倒一切的任務(wù)是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，從這個意義上來講，中小學生擁有手機，我感覺有百害而無一利，所以我反對。”從教30多年，曾經(jīng)有“班上55名學生37人考進了北大、清華”經(jīng)歷的著名教師王金戰(zhàn)說。

“有百害而無一利”，這種極端的評判顯然是不符合中國人較為溫和的“中庸”判斷的。眾多專家或撰文或通過媒體指出，這一代孩子注定是網(wǎng)絡(luò)原住民，那么在這個移動互聯(lián)的時代，不讓孩子使用手機似乎就意味著阻斷了這些“原住民”在屬于他們的互聯(lián)網(wǎng)時代的成長。

不過，王金戰(zhàn)這種“極端”的觀點卻得到了家長們的實際擁護。

“專家們講的都是道理，但是我們家長承擔的是實實在在的后果。”北京的初三學生家長張榕說，“在這種情況下，我寧肯自己極端一些。”

“從小學六年級開始，女兒每年過生日我都想送她一部智能手機，但是每次到最后關(guān)頭就放棄了。”張榕說。

張榕不是不讓女兒接觸電子產(chǎn)品，“現(xiàn)在孩子很多課程是需要網(wǎng)絡(luò)的，完全杜絕也是不可能的。”張榕說，平時女兒上網(wǎng)課、查資料，張榕會將家里的iPad、電腦向女兒開放，但是一直避免讓女兒單獨使用智能手機。

中國青年報·中青在線記者在采訪中了解到，家長圈中流行著這樣一句話：要想毀掉一個孩子，就給他一部手機。很多家長是真真切切地見到了這種“毀掉”，才拒絕孩子與手機接觸的。

而讓張榕更恐懼的是手機“毀掉”一個孩子的速度。

3年前張榕曾經(jīng)短暫給過女兒一部家里淘汰下來的智能手機。那時女兒小學六年級，學校里針對畢業(yè)班的活動挺多：有時候是拍畢業(yè)照，有時候是學校里各種社團組織的歡送活動，孩子班級也會組織一些與畢業(yè)相關(guān)的班會，為了便于記錄，不少孩子帶著手機到學校。

張榕女兒也不例外。結(jié)果沒過多久，張榕發(fā)現(xiàn)女兒的手機上多了很多App，“這些孩子在一起，拿著手機相互學習下載各種不同的App，我女兒手機上增加的這些大多數(shù)跟動漫有關(guān)。”張榕說。

自那之后，張榕的女兒一下子癡迷起了漫畫，手機上、電腦上，只要有時間她就去尋找相關(guān)公眾號和論壇。后來，女兒又從同學那里借來一摞一摞的漫畫書，“我一看這些書絕大多數(shù)都是烏七八糟的。”張榕說。

再后來，畢業(yè)班的同學和家長一起舉辦了幾次聚會，每次聚會孩子們都要求有單獨的包間，“你什么時候走進他們的那個包間，看到的場景都是仨一群倆一伙地抱著手機，要不然就是打游戲，要不然就是在看小視頻，要不然就是看動漫。”張榕說。

張榕刪過女兒手機中的App，幾次之后，女兒給手機設(shè)了密碼。

女兒失控了，開始禁止父母進入自己的房間，甚至還有一次趁父母不注意向自己的手機里轉(zhuǎn)了錢……在張榕看來，女兒從乖巧到失控，就發(fā)生在讓女兒擁有了自己的手機，并讓她帶到學校之后，前后也就一兩個月的時間。“孩子有那么長時間可以自由交流，就像在他們面前打開了一扇毫不設(shè)防的大門，打開了就很難再關(guān)上。”

張榕果斷沒收了女兒的智能手機。一部“老人機”成了張榕女兒的“標配”。

學校老師是質(zhì)疑者

孩子的學習并不非得電子化

“我曾經(jīng)想過不給孩子帶手機了。”溫良說，但是兒子告訴他有時候上課還需要用手機查詢信息。

確實，這些年隨著教育改革的深入，研究性的、探究性的、分層次的學習越來越受到重視，學習變得更加個性化了，甚至在有些學校，每個孩子都有一張僅屬于自己的課表。這時候，手機及其他電子產(chǎn)品成為重要的學習工具。

但是這樣的學校、這樣的學習方式并不普遍。

一位專家指出，我們高估了科技進入教育教學的程度。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+教育在很多地方、很多時候還僅僅是簡單的相加，并沒有真正融合從而產(chǎn)生深層次的變化。

這種淺層次的相加不但不能促進教學反而會影響教學。

小樹介紹，他每次“犯錯誤”的套路基本是相同的：拿手機準備完成老師交給的任務(wù)，用著用著就隨手打開了游戲……

其實，用不用手機不是問題的關(guān)鍵。它的背后是一種“為了技術(shù)而技術(shù)”的形式化的東西。

“我在人大附中的時候開過一次學生代表大會，讓學生寫提案，寫出他們對學校的要求。”王金戰(zhàn)說，結(jié)果學生提得最多的是：反對教數(shù)理化的老師用PPT上課，“我是教數(shù)學的，數(shù)學的魅力就體現(xiàn)在驚心動魄的解題過程中，當它把你折磨得死去活來的時候，突然峰回路轉(zhuǎn)，那才叫數(shù)學之美。”

但是現(xiàn)在還有多少老師用粉筆進行過程演示呢?

一位不愿意透露姓名的老師曾經(jīng)這樣對中國青年報·中青在線記者說：“給學生減負的根本辦法是給課堂增效，但是現(xiàn)在的老師都在疲于落實各種改革措施，忙著學習使用各種新的教育教學技術(shù)，誰有功夫塌下心來研究具體哪個教學環(huán)節(jié)，很多老師上課就是講PPT。”

最近在一次中小學校長論壇上，中國青年報·中青在線記者聽到國家教育咨詢委員會委員陶西平描述的在一節(jié)小學語文課上看到的一幕：這節(jié)課的大概內(nèi)容是一個下雪天小動物們跑到雪地上踩出了腳印，小白兔說“我會畫梅花”，大公雞說“我會畫竹葉”。老師的PPT做得非常精美，課堂氣氛也很好。但是在課程進行當中，一個學生舉手說：“老師我覺得腳印是在雪地上，不是雪地里”。結(jié)果老師僅愣了一下，讓學生坐下后便接著講了下去。下課后，陶西平對這個老師說：這是多好的一個問題，為什么不展開討論呢?老師回答：“我如果在這里耽誤了，PPT就講不完了。”

學生的學習效果不在于老師上課使用了多少高科技的手段，也不在于學生是否用了手機還是電腦，而是老師能否真正抓住教學過程中學生的每次提問、每次質(zhì)疑，甚至是每一次錯誤，并且及時地給予最恰當?shù)姆答仭?/p>

老師和家長的擔心都有道理。但是，當我們真正走近孩子的時候卻發(fā)現(xiàn)，成年人的擔心有些是過度的。

剛剛結(jié)束高中生活，現(xiàn)在在某大學中文系讀大一的學生韓墨言說，她剛進大學校園時有一段時間上課不再使用筆記本，“改用手機拍”。

確實，正像韓墨言一樣，不少孩子一旦脫離了成年人的監(jiān)控就會“報復性”釋放。但是，如果允許他們“瘋狂”一段時間，事情往往會發(fā)生改變。

韓墨言后來發(fā)現(xiàn)，用手機拍照記筆記與自己用筆記是完全不同的，“用筆記錄的時候，你大腦是運作的，但是手機拍，腦子不用動，沒有思考加工的過程。”

兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，孩子們自己找到了正確的路。

確實，孩子的成長是一個學習過程。正如武漢小學校長李強所說的那樣：如果不讓孩子用手機接觸那些海量的信息，他們什么時候才能學會篩選?

中國青年報·中青在線記者 樊未晨